3 уровень - программы, требующие от учащихся самостоятельной выработке свободно конструируемых ответов на поставленные вопросы и их выбор на клавиатуре.41
Работа учащегося с такой программой включает:
А) высвечивание вопроса на экране;
Б) набор учащимся самостоятельно сформулированного ответа на вопрос;
В) получение оценки;
Г) обоснование полученной оценки кроме отлично значится как Надо
Вопрос: Что называют постом?
1.Запрещение (запрет, вето, табу, недозволение, нельзя .возбраняться);
Отл. - в изложении ответа использованы 9 терминов или их синонимы
Хор.- в изложении ответа использованы первые 8 терминов или их синонимы
Удов.- в изложении ответа использованы первые 6 терминов или их синонимы
Неуд. - любые другие варианты ответа.
НАДО: запрещения, предписываемые отдельными религиями употреблять в определенный промежуток времени мясную и молочную пищу, а также полный запрет приема пищи в определенные часы и дни. Распространяется от одного дня до семи недель.
4 уровень - программы для тех, кто стремится учиться только на отлично. Она содержит элементы программ первых трех уровней. Отличие в том, что она предусматривает ориентирование и оценивание пользователя (учащегося) до тех пор, пока не получит отличную оценку.42
Неуд---наберите ответ еще раз ---неуд
Вывод по разделу 2
В ходе практической части автор, на передовом опыте проследил основные тенденции содержания обучения. Так на уроке «Крымская война», содержащий как теоретический материал, так и факты были выделены главные элементы содержания урока - это восточный вопрос и вытекающие из него главные структурные компоненты: борьба за независимость народов, угнетенных Турцией; и соперничество европейских государств, включая Россию, за преобладающее влияние на Ближнем Востоке и Балканах.
Изучение сущности восточного вопроса позволяет определить образовательно- воспитательные результаты теоретического изучении материала – это понять и усвоить особенности направлений завоевательной внешней политики царизма ,которая строилась с опорой на национально- освободительную борьбу порабощенных Турцией народов ;проследить развитие событий восточного вопроса , осмыслить причины Крымской войны , а позже и причины поражения России в ней. В ходе изучения главных фактов выводятся цели интернационального, военно-патриотического и нравственного воспитания, с помощью эмоционально- образного изложения, а также развитие исторического мышления, воображения и речи.
Так содержание обучения во многом зависит от целей образования с учетом познавательных возможностей учащихся, путем структурного деления урока на части.
Как показывает практика, при усвоении материала учащиеся делятся на категории по познавательным возможностям, получая разного уровня задания с учетом психологических, физиологических, возрастных особенностей развития школьников. С учетом познавательных возможностей строится урок, его содержание и цели, где прослеживается сложность материала, восприимчивость и специфика памяти учеников, а также творческо-поисковая деятельность учащихся, как в проведенном уроке – дебате, «круглом столе» и панельной дискуссии, где учащимся предоставлялась возможность отстаивать и доказывать свою (команды) точку зрения.
Нынче урок стал новым и интересным, а вместе с тем и эффективным средством обучаемости при включении в педагогический процесс ПК. Автор приводит контролирующую компьютерную программу, состоящую из 4-х уровней проверки знаний. В результате происходит индивидуализация обучения, а также объективно видим объем знаний учащихся, происходит развитие внимания и концентрация учащегося над вопросами. Так урок отходит от традиционных форм обучения, что также вызывает интерес у учащихся.
Заключение.
Автор, изучая тему «Повышение эффективности обучения в средней школе « пришел к следующему выводу:
1)В связи с проведением реформы школ произошли изменения содержания обучения, которое влечет за собой воспитательные и обучающие функции, а также главные и не главные факты урока, которые также преобразовались с реформой школ и направлены на личностные потребности учащихся, а также включающие мировоззренческие, патриотическо - интернациональные понятия. Новое содержание обучения имеет в своем составе материал, в основном, необходимый и достаточный для реализации заданных обществом целей, что позволяет учителям определять цели изучения отдельных курсов, их разделов, тем и уроков, воспитание школьников в качестве граждан Украины, воспитание уважения к национальным ценностям, исходя из содержания по широкому кругу показателей. Так из урока в урок осуществляется меж - и внутрипредметные связи в обобщенном виде.
2) К изучению познавательных возможностей школьников, к учету этих возможностей при организации обучения, надо подходить комплексно. Это еще раз подчеркивает ограниченность проверки одних лишь знаний учеников и требует развития профессионального учительского умения диагностировать возможности школьников сразу по широкому кругу показателей. В ходе обучения надо следить за динамикой успехов каждого ученика. При этом следует избегать бытующей привычки оценивать пониженным баллом хорошие успехи тех, кто обычно успевает на балл или два ниже. Это убивает желание учиться и является тормозом развития познавательных сил слабых учеников.
Главным обобщающим показателем познавательных возможностей учащихся является их обучаемость. Умелое практическое использование этого показателя на уроках (этому умению надо учиться) заметно повышает качество обучения предмету, так как позволяет работать с полной нагрузкой всему классу.
3)Необходим пересмотр учебного плана средней школы с целью нахождения места обучению информационным технологиям и возможностей их интеграции в учебный процесс. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала, мышления и самостоятельности человека.
ЭВМ может и должна стать средством, позволяющим углубить и закрепить умения учащихся, ибо расширяет рамки традиционного методов обучения, включающий как планирование, моделирование эксперимента, автоматизированную обработка его результатов.
Оптимальным является не создание полностью компьютеризированных учебных курсов, а умелое и целесообразное их сочетание с традиционными технологиями, где компьютеры дают максимально приемлемую возможность коммуникации в современном обществе.
Данная тема не представляет собой исчерпывающий материал, в связи с дальнейшим преобразованием школьного образования, и требует дальнейшего изучения.
Список литературы
1.Агибалова Е.В., Донской Г.М.Методика преподавания истории средних веков. - М.:Просвещение,1972.-172с.
2.Александров А.И.Самостоятельная работа учащихся при изучении истории.- М.:Просвещение,1964.-231с.
3.Амырова С.С. и др. Саморегуляция личности в процессе обучения // ПЕДАГОГИКА. 1993. № 5.-120 с.
4.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: ИСКУССТВО, 1982.- 235 с.
5.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: ЗНАНИЕ, 1989.-314 с.
6.Богин В.Г. Новые технологии: возможности и результаты.- М.: ПЕДАГОГИКА, 2002.- 421 с.
7.Булгаков А.В. Внеаудиторные формы работы как фактор динамики учебной мотивации и успешности обучения в вузе /А.В. Булгаков //Инновации в образовании. - 2002. - №4. - С.62-76.
8. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М.: 1984. – 342 с.
9.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 384 с.
10.Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.- (Б-ка учителя ист., основ Сов гос-ва и права, обществоведения).
11.Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика – 1994. - №5.
12.Давыдов В. В., Рубцов В. В. «Тенденции информатизации современного образования»/ Современная педагогика, №2, 1990 г.-С.71-79
13.Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. – М.: Просвещение, 1984. - 251 с.
14.Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. – М.: Просвещение, 1986.–253 с.
15.Дербов Л.А. Введение в изучение истории. – М.: Высшая школа, 1981.-194 с.
16. Краткий психологический словарь. - М.: Наука, 1985.-321 с.
17.Колосков А.Г. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1984 - 425 с.
18.Материалы XII международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов. Часть III. М.: МИФИ, 2002.
19. Методика обучения истории в средней школе. В 2-х ч. - М.: Знание, 1979. - 230 с.
20.Морозова Н.Г.Учителю о познавательном интересе.- М.: Знание,1979.- 69с.
21.Рахманова И.П.Воспитание и развитие учащихся в обучении истории. - М.:Просвещение, 1969.-105с
22.Станкевич В.А. Методика преподавания истории в средней школе // Преподавание истории в школе – 1987 - №4 305 с.
23.Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - гл.2 – 208с.
24. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Просвещение, 1990. - 310 с.
25. Шадриков В.Д.Познавательные процессы и способности в обучении.- М.: Просвещение, 1990. –154с.
Примечание
1 Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - гл.2 –С.23.
2 Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.-С.50.
3 Станкевич В.А. Методика преподавания истории в средней школе // Преподавание истории в школе – 1987 - №4 .-С.18-19.
4 Там же.-С.24.
5Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003. – С.66.
6 Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.-С.57.
18 Агибалова Е.В., Донской Г.М. Методика преподавания истории средних веков.- М.: Просвещение,1972.-С.100.
19 Гора П.В.Повышение эффективности обучения в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.-С.68.
20 Гора П.В.Повышение эффективности обучения в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.-С.68
21 Рахманова И.П.Воспитание и развитие учащихся в обучении истории. - М.:Просвещение,1969.-С.74.
22 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.Теория и методика преподавания истории: учеб. Для студ. высш. Учеб. заведений.- М.:ВЛАДОС, 2003.-С.85.
23 Гора П.В.Повышение эффективности обучения в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.-С.69.
24 Богин В.Г. Новые технологии: возможности и результаты.- М.: ПЕДАГОГИКА, 2002.-С.61.
25 .Материалы XII международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов. Часть III. М.: МИФИ, 2002.
26 Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - гл.2 – С.105.
27 Давыдов В. В., Рубцов В. В. «Тенденции информатизации современного образования»/ Современная педагогика, №2, 1990 г.-С.71-79
28 Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика – 1994. - №5. -С.16.
29 Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Просвещение, 1990. – С.7.
30 Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - гл.2 – С.137.
31 Булгаков А.В. Внеаудиторные формы работы как фактор ди-намики учебной мотивации и успешности обучения в вузе /А.В. Бул-гаков //Инновации в образовании. - 2002. - №4. - С.67.
32 Материалы XII международной конференции-выставки "Ин-формационные технологии в образовании". Сборник трудов. Часть III. М.: МИФИ, 2002.
34 Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. –С.96.
35 Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. –С.97.
36 Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. –С.101.
37 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - С.138.
38 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - С.140.
39 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - С.142.
40 Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - гл.2 – С.135.
41 Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - гл.2 – С.136-137.
42 Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - гл.2 – С.136-137.
Автор: Ставицкий Андрей Владимирович Раздел: Разное Дата публикации: 31.10.2011 21:08:50
Вас могут заинтересовать другие материалы из данного раздела:
Тенденции развития современного общества и методология его изучения
В данной статье автор пытается раскрыть тенденции развития общества, выделить особенности социально-экономической и политической систем. Автор считает наиболее целесообразным использование марксистской методологии с внесением в неё определённых изменений для исследование общества..
Курсовая работа о применении компьютера в обучении истории.Данная работа посвящена изучению применения современных технологий в обучении истории - компьютерной техники и компьютерных программ..
Как становятся историками: учеба, перспективы, работа
Как становятся историками: учеба, перспективы, работа. Гду обучают историков? чему их учат? Зачем учиться на историческом факультете или чем историки отличаются от остальных . Что ожидает выпускника?.
Что такое память и история? В нашем понимании эти понятия считаются почти одним и тем же. Историю изучают в школе, в вузах, да и просто любой уважающий себя человек, который уважает наследие прошлого, несомненно, должен заняться изучением истории. .
Двадцатый век был периодом радикального обновления человечества, периодом массового перехода народов на ступень демократии и свободы. Состоявшиеся перемены требуют теперь своего осмысления. Сова Минервы вылетает в сумерках, после того как всё уже свершилось. Что произошло в минувшем столетии? Почему именно так произошло? Если история человечества – это история его достижений, то каков её главный итог? Чего достиг современный мир? Какой вклад в его развитие внесли отдельные страны и Россия, в частности? Ответ на эти вопросы призвана дать современная теория исторического процесса .
Проблематика рационализация власти в концепциях М.Вебера и М.М.Сперанского
Одними из основных задач исторической и социологической науки, является изучение исторически важных аспектов истории, а так же возможное прогнозирование, чтобы избежать ошибок прошлого. Поэтому я рассматриваю в своей статье не только исторические, но и многие социологические моменты, которые нельзя не учитывать. Вопросы бюрократии привлекают к себе внимание многих ученных, совершенно разных идейных и политических ориентаций..
